Pengembangan Kurikulum Matematika Pada anak Usia Dini Hilda L. Jackman Edisi 5

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Matematika ada di mana-mana! mulai dengan konsep-konsep matematika dari bayi dan seterusnya. Banyak dari apa yang kita lakukan sebagai bagian dari kehidupan kita sehari-hari berhubungan dengan matematika:misalnya  memberitahu waktu dengan jam dan arloji, memasak dan makan, berpakaian, menonton pertandingan basket, dan perencanaan hidup kita dengan kalender (elektronik atau sebaliknya). kegiatan-kegiatan sehari-hari melibatkan pemecahan masalah, satu-ke-satu korespondensi, mengklasifikasikan, mengukur. Pendekatan untuk menyiapkan lingkungan matematika sesuai dengan tahapan perkembangan akan sejajar dengan pendekatan, dan interkoneksi dengan Lingkungan yang kaya matematika dibangun di atas konsep matematika dasar, tingkat perkembangan anak-anak (individu dan kolektif), dan kepentingan mereka. “Dalam teknologi tinggi saat ini, dunia yang semakin terhubung, adalah penting bahwa anak-anak membangun kepercayaan dalam kemampuan mereka untuk mempelajari matematika "(Furner & Berman, 2003). 

 Dewan Riset Nasional (2009) menyatakan," matematika anak usia dini sangatlah penting untuk keberhasilan pendidikan masa lalu dan masa depan untuk anak-anak muda. Penelitian telah menunjukkan hampir semua anak-anak muda memiliki kemampuan untuk belajar dan menjadi kompeten dalam matematika. "Memberikan hands-on, pengalaman matematika sesuai dengan tahapan perkembangan di lingkungan yang aman dan terpercaya memberikan anak-anak kesempatan untuk mengembangkan matematika, dengan memberikan pemahaman adalah cara terbaik untuk mengajar anak-anak dengan cara terarah dalam konteks yang memiliki tujuan untuk anak "(Baroody, 2000). 

Hal ini sangat berbeda dengan pembelajaran hafalan, aturan-aturan kaku, workbook, dan kartu flash banyak dari kita dibesarkan dengan tujuannya agar anak-anak hari ini adalah untuk fokus pada matematika konseptual, bukan pensil dan kertas. Mencari pandangan baru matematika adalah  harus santai dan nyaman untuk guru dan anak-anak. anak-anak perlu mendapatkan keterampilan dasar dan konsep pertama yang hidup di dunia kita yang kaya dengan informasi yang terus berkembang. anak-anak muda terus membangun ide-ide matematika berdasarkan pengalaman mereka dengan lingkungannya, interaksi mereka dengan orang dewasa dan anak-anak lainnya, dan pengamatan sehari-hari mereka. Setiap anak memiliki Ide-ide yang  unik  dan sangat bervariasi antara anak-anak pada usia yang sama. (Copley, 2000)

Hal ini juga penting untuk memahami bahwa perolehan keterampilan matematika dan konsep terjadi pada target dari waktu ke waktu, karena dengan semua pertumbuhan dan perkembangan pada anak-anak guru harus mengakui bahwa instruksi matematika awal dan pengalaman tidak terbatas pada jangka waktu tertentu atau waktu. Sebaliknya, peluang matematika ini merupakan bagian alami dari lingkungan belajar (Dinas Pendidikan Texas dan Universitas g Texas System, 2008). 

Ketika seorang anak membangun dengan balok, menghitung jumlah tombol pada kemejanya, mengitung berapa banyak kupu-kupu yang di halaman. Pengulangan adalah hal yang paling berarti selama proses ini. Anak-anak perlu memikirkan kembali dan mempraktekkan apa yang mereka tahu karena mereka terus menambah keterampilan dan konsep-konsep baru dalam lingkungan, baik indoor maupun outdoor, tersedia untuk anak-anak untuk mengenali dunia dan tempat mereka di dalamnya yang akan mendorong mereka untuk memahami bahwa matematika ada di mana-mana! 

B. Tujuan Makalah

1. Mengetahui pengembangan konsep matematika pada anak-anak

2. Mengetahui cara mengintigrasikan pengalaman matimatika dengan bidang kurikulum lainya.

3. Menjelaskan bagaimana tehnologi membantu anak-anak mendapatkan keterampilan matematika.

4. Mengindentifikasi kegiatan matemaika dirumah.

5. Mengindentifikasi kegiatan matematika sesuai dengan tahap perkembngan untuk anak-anak.

BAB II

PEMBAHASAN

A. Pengembangan konsep di masa Anak Usia dini 

Adalah masa ketika anak-anak bertindak dalam memperoleh konsep dasar dan belajar keterampilan dasar. Konsep adalah balok bangunan pengetahuan;  untuk mengatur dan mengkategorikan dan konsep informasi dapat diterapkan untuk solusi dari masalah baru yang ditemukan  dalam pengalaman sehari-hari.( Charlesworth & Lind, 2010)  

1. Awal Istilah matematika  

Awal mengacu pada paparan dan interaksi dan juga materi yang berkontribusi terhadap akuisisi pengetahuan tentang konsep dasar matematika (Asosiasi Nasional untuk Pendidikan Anak Muda (NAEYC) & Dewan Nasional Guru Matematika INCTM, 2002). Ketika perkembangan anak dan matematika disebutkan bersama-sama, dalam teori Jean Piaget dan Lev Vygotsky, merintis studi tentang kognitif anak-anak  (pertumbuhan kognitif dan perkembangan) dan menggambarkan bagaimana setiap anak menciptakan gambar dengan lingkungan. Piaget menyebutnya dengan  a).Pengetahuan fisik atau belajar tentang obyek di lingkungan dan karakteristik mereka, seperti warna, berat, dan ukuran. b). Pengetahuan logic-matematika  yaitu meliputi hubungan masing-masing konstruksi individu untuk mengatur informasi, seperti klasifikasi, menghitung, dan memindahkan. (Charlesworth & Lind, 2010) Seperti Piaget, Lev Vygotsky juga mempelajari perkembangan anak-anak. Dia memberikan kontribusi wawasan yang signifikan dalam cara  belajar dari orang-orang di sekitar kita, terutama mereka yang memiliki keterampilan lebih. Dia percaya bahwa kita mengembangkan cara-cara untuk bekerja sama dan berkomunikasi serta menunjukkan kapasitas baru untuk merencanakan dan berpikir ke depan (Charlesworth & Lind 2010). 

Vygotsky tergelitik tidak hanya oleh keterampilan dan pemahaman yang dimiliki anak-anak, tetapi juga oleh keterampilan dan pemahaman mereka juga dikenal sebagai zona perkembangan proksimal" (Bank Street 2002). Lihat Bab 1 untuk informasi tambahan Howard Gardner termasuk logis / mathematika pemikiran ical dalam penelitiannya yang berkaitan dengan kecerdasan ganda, kadang-kadang disebut sebagai" cara yang berbeda untuk mengetahui "Anak-anak kuat dalam bentuk kecerdasan berpikir konseptual dalam pola logis dan numerik, membuat koneksi antara potongan informasi. Anak-anak muda yang unggul dalam Logico-Matematika intelijen memiliki pemecahan masalah dan penalaran keterampilan yang kuat  dan mengajukan pertanyaan secara logis. Mereka berkembang di logikal dan konsisten pada jadwal harian dan rutinitas (Gardner, 1993; Nicholson-Nelson, 1998). 

2. Pengembangan Konsep 

 Sebuah kurikulum yang mengakomodasi berbagai tingkat perkembangan serta perbedaan individual pada anak-anak untuk dapat memecahkan masalah (Copple & Bredekamp, ​​2009). Ini juga, adalah proses dimulai dengan kebutuhan dan minat anak-anak; mengembangkan tema, rencana pelajaran, dan jaring, dan menyediakan waktu, ruang, dan bahan, serta pemecahan masalah. 

B. Bahasa Matematika untuk Anak Usia Dini

Anak usia dini memahami matematika dalam hubunganya dengan bagaimana hal itu mempengaruhi mereka. Bayi menemukan bentuk obyek dengan menempatkan dalam mulutnya seperti dot, dan dia berpegang pada hal itu, anak usia dua tahun mencoba menunjukan dua jari, anak berusia tiga tahun suka menyanyikan lagu-lagu angka, usia empat tahun suka menghitung angka 1,2,3,4,5. Sedangkan anak usia lima tahun menunjukan seberapa tinggi balok bangunanya. Semua anak-anak menunjukan bahasa matematikanya. Pada awalnya anak-anak dapat mengatakan nama-nama dari nomor dalam angka, mereka ingat kata-kata tapi mereka tidak mengerti apa yang mereka katakana. 

Contoh Bahasa Matematika 1. Nomor dan operasi termasuk menghitung, satu-ke-satu korespondensi, mengklasifikasi dan memilah, hubungan bagian-keseluruhan, perbandingan, mengenali dan menulis angka, dan nilai tempat. 2. Pola, Fungsi, dan Aljabar termasuk penggunaan simbol-simbol dan ketertiban. 3. Geometri dan Rasa Tata Ruang meliputi menganalisis, mengeksplorasi, dan menyelidiki bentuk dan struktur. 4. Pengukuran meliputi pengakuan dan membandingkan atribut panjang, volume, berat, dan waktu. Analisis 5. Data dan Probabilitas termasuk mengumpulkan dan mengorganisir data tentang individu dan lingkungan. 6. Pemecahan masalah termasuk penalaran, koneksi komunikasi dan representasi

1. Angka Dan Operasi 

Anak muda menggunakan angka untuk memecahkan masalah sehari-hari dengan membangun sejumlah makna melalui pengalaman dunia nyata dan penggunaan bahan fisik. Konsep, keterampilan, dan proses yang mendasar untuk matematika awal adalah:

a. Pengertian  Angka

Adalah sebuah konsep dan menghitung adalah keterampilan yang digunakan anak-anak sering dalam kegiatan sehari-hari mereka. "Konsep angka berkembang dari waktu ke waktu sebagai anak-anak melakukan kegiatan yang mendorong mereka untuk berpikir tentang, mengeksplorasi, dan mendiskusikan ide-ide matematika. Guru dan lingkungan kelas mereka buat merupakan dasar dalam mengembangkan pengertian jumlah anak-anak" (white, 2002). Karena pengembangan konsep jumlah tidak terjadi dalam satu pelajaran, satu tema, atau bahkan satu tahun, kita harus memahami bahwa itu adalah proses yang berkesinambungan yang menyediakan dasar bagi lebih dari apa yang diajarkan dalam matematika untuk anak-anak (Copley, 2000 , Texas Dinas Pendidikan & niversity of Texas System, 2008).

b. Satu-ke-Satu korespondensi

Didasarkan pada premis bahwa setiap objek memiliki nilai satu. ini adalah dasar untuk berhubungan satu objek ke satu angka untuk  menghitung. ini adalah komponen yang paling fundamental dari angka (Charlesworth & Lind, 2010. satu-ke-satu korespondensi juga merupakan titik fokus untuk angka dan operasi di tingkat prasekolah (NCTM , 2000). satu-ke-satu korespondensi didirikan ketika salah satu objek dipasangkan dengan satu objek lain atau sekelompok objek dipasangkan dengan kelompok lain dari nomor yang sama dari nama nomor (satu, dua, tiga, dll ) untuk setiap obyek membantu anak-anak menempatkan objek dalam korespondensi satu-ke-satu anak menunjukkan kesadaran hubungan ini setiap hari berikut ini adalah contoh Bahasa matematika (satu anak, satu buku, satu balok, satu boneka) yang mengungkapkan satu-ke-satu korespondensi. Untuk anak-anak prasekolah dan kegiatan anak yang lebih tua seperti menempatkan satu pasak di satu lubang, menata meja dengan satu warna kekuning-kuningan untuk setiap anak atau masing-masing empat cangkir juga menunjukkan satu-ke-satu korespondensi. 

c. Hitung apa saja! 

Menghitung hal-hal yang nyata untuk membantu anak-anak menggunakan pengalaman mereka sendiri dengan benda-benda untuk lebih memahami angka. "Menghitung adalah alat yang ampuh untuk memperpanjang nonverbal numerik dan ilmu hitung kemampuan dasar anak muda. Guru harus memberikan peluang untuk anak-anak untuk belajar dan keterampilan praktik penghitungan dan harus memuji itu adalah solusi penghitungan" (Baroody & Li, dikutip dalam Essa & Burnham, 2009). Sepanjang hari menyanyikan lagu-lagu angka, ulangi memainkan jari dan sajak,  cerita, dan membaca buku-buku yang mencakup penghitungan. Menghitung dengan anak-anak dimulai dengan penghitungan hafalan, kemampuan untuk membaca nama-nama angka dalam rangka penghitungan rasional membutuhkan anak-anak untuk mencocokkan setiap nama angka, dalam rangka, untuk sebuah objek dalam kelompok. Sebuah pemahaman dasar yang akurat penghitungan hafalan dan satu-ke-satu korespondensi adalah dasar oprational penghitungan. 

Kemampuan berhitung rasional membantu anak-anak dalam memahami konsep bilangan dengan memungkinkan mereka untuk memeriksa label mereka dalam jumlah sebagai jumlah tertentu. Hal ini juga membantu mereka untuk membandingkan jumlah yang sama dari berbagai hal-seperti dua buah apel, dua anak, dan dua kursi dan menyadari bahwa kuantitas dua adalah dua, terlepas dari apa yang membuat sebuah kelompok. (Charlesworth & Lind, 2010).

d. Pola, Fungsi, Dan Aljabar 

Pola adalah cara lain untuk anak-anak untuk melihat ketertiban di dunia mereka. Pola adalah urutan angka, warna, benda, suara, bentuk, atau gerakan yang berulang, dalam urutan atau susunan yang sama, lagi dan lagi. "Pola berfungsi sebagai landasan aljabar Menyadari, menjelaskan, memperluas, dan menerjemahkan pola mendorong anak untuk berpikir dalam hal aljabar pemecahan masalah (Taylor-Cox, 2003). Copley (2000) menjelaskan," Matematika adalah ilmu dan bahasa pola. Berpikir tentang pola membantu anak-anak memahami matematika " Beberapa contoh berikut 

· Untuk bayi, pola adalah menunjukan wajah manusia dengan mata, hidung, dan mulut di tempat tertentu. 

· Untuk bayi yang lebih tua, mendekati cermin dan  tampak di cermin  wajah dalam pola yang sama. 

· Balita meminta buku yang sama untuk dibaca lagi dan lagi  membaca cerita bersama dengan guru.

· Untuk anak-anak prasekolah dan anak-anak, merangkai manik-manik atau menempatkan pasak dalam papan dalam pola sama warna, seperti biru, merah, hijau, dan kuning, adalah pola.

Berbicara tentang pola, guru "membaca pola menggunakan kosakata sederhana: lingkaran, persegi, lingkaran, persegi, . lingkaran, persegi atau a, b, a, b, a, b Buat pola fisik: melompat lompat bertepuk tepik, melompat lompat, bertepuk tangan, bertepuk (Copley, 2000) 

Seriasi. Guru harus memberikan kesempatan bagi anak-anak untuk mengenali, memperluas dan menciptakan berbagai pola. Seriation adalah konsep yang mendasari pola seriasi atau memesan benda didasarkan pada kemampuan untuk menempatkan mereka di urutan logis, seperti terkecil hingga terbesar. "Serasi sederhana melibatkan benda konkret, misalnya, mengatur objek dari terpanjang ke terpendek atau terluas ke sempit. Seriasi Sensory dapat mencakup memesan suara dari paling keras ke lembut, rasanya dari manis ke pedes, atau warna dari gelap ke ringan. Seriasi juga dapat berhubungan dengan urutan waktu, misalnya, apa yang terjadi pertama, kedua, ketiga, dan sebagainya "(Essa, 2011).

Menurut Kennedy, Tips, dan Johnson (2011), "kosakata Perbandingan berkembang dengan seriation: baik, lebih baik, terbaik, besar, menengah, kecil, ringan, ringan, berat, berat, ringan, terang, gelap, gelap."

2. Pengenalan Geometri Dan Konsep Tata Ruang 

a. Geometri

Geometri dalah bidang matematika yang melibatkan bentuk, ukuran, ruang, posisi, arah, dan gerakan, dan menggambarkan dan mengklasifikasikan dunia fisik kita hidup di. Lihat Gambar 5-3. Geometri menawarkan siswa aspek pemikiran matematis yang berbeda dari, namun dihubungkan ke, dunia angka. Sebagai siswa menjadi akrab dengan bentuk, struktur, lokasi, dan transformasi dan ketika mereka mengembangkan penalaran spasial, mereka meletakkan dasar untuk pemahaman tidak hanya dunia spasial mereka tetapi juga topik lain dalam matematika dan seni, ilmu pengetahuan, dan ilmu sosial. (NCTM, 2000)

b. Pengertian spasial 

adalah kesadaran anak dari dirinya dalam hubungannya dengan orang-orang dan benda-benda di sekelilingnya. Permainan dan aktivitas gerakan dapat menjadi kunci untuk spasial hubungan kesadaran, seperti lokasi / posisi (on / off, atas / bawah), arah / gerakan (atas / bawah, mundur, in / out, di depan / di belakang dari, sekitar dan jarak (dekat / jauh, dekat / jauh dari). 

Memanipulasi bentuk dalam ruang memperkenalkan anak-anak untuk membentuk dan penjumlahan, membedakan antara huruf-huruf alfabet melibatkan perhatian . untuk di kedua posisi hubungan dan bentuk-bentuk geometris adalah elemen kritis kreasi dua dimensi dan tiga dimensi "(Copley, 2000) contoh lain mengisi dan mengosongkan, sandbox seperti itu;. pas sesuatu bersama-sama dan mengambil mereka terpisah, seperti Lego dan kotak dengan tutup;. dan pengaturan hal-hal dalam gerakan, seperti hal-hal yang ruang, posisi dan waktu  (High / Scope, 2003). 

Mempelajari lebih lanjut tentang hubungan spasial menggunakan komputer, tapi pertama sangat penting bahwa mereka memahami konsep-konsep matematika dasar yang digunakan dalam hubungan. bahasa Matematika dalam pendidikan anak usia  dini anak tumpang tindih, interkoneksi , dan melibatkan semua indera. Tidak peduli apa terminologi yang mereka gunakan, anak-anak menghitung, mengelompokkan, berpikir, penalaran, membandingkan, mengukur, pemecahan masalah, dan belajar tentang matematika secara alami saat mereka bermain dan  menyannyi.

3. Pengukuran 

Menurut Standar NCTM (2000), "Pengukuran adalah salah satu aplikasi yang paling banyak digunakan matematika. Ia menjembatani dua bidang utama sekolah matematika geometri dan nomor." Pengukuran adalah menemukan panjang, tinggi, dan berat suatu benda dengan menggunakan unit seperti inci, kaki, dan pound. Menawarkan hubungan anak-kegiatan untuk mengidentifikasi dan membandingkan atribut panjang (lebih panjang, lebih pendek), kapasitas (memegang lebih, memegang kurang), berat badan (berat, ringan), dan suhu (dingin, hangat). Waktu diukur dengan menggunakan jam, menit, dan detik dengan membaca waktu pada kedua jam digital dan analog. Pengukuran merupakan cara penting untuk anak-anak untuk mencari hubungan di dunia nyata. Melalui bermain, meniru, dan belajar menggunakan satuan standar pengukuran, anak-anak mengeksplorasi dan menemukan pengukuran. 

Berikut adalah beberapa contoh: memasak, pencocokan benda, membandingkan ukuran kontainer meja pasir dan air, pengukuran jumlah langkah yang diperlukan untuk mendapatkan suatu tempat, membandingkan dan memesan benda sesuai dengan panjang mereka dengan menggunakan istilah-istilah seperti lebih lama dan lebih pendek, memperkirakan dan mengukur panjang ke inci terdekat dan kaki, dan menghubungkan kubus untuk menemukan benda-benda yang lebih pendek atau lebih.

4.  Analisis Data Dan Peluang 

Sebagai guru berencana untuk mengintegrasikan analisis data ke dalam kurikulum. pertama kali harus memperhitungkan tingkat kesiapan siswa. keterampilan prasyarat seperti konsep pemahaman angka, nomor pengakuan, penghitungan, dan satu-ke-satu korespondensi semua prekursor yang diperlukan untuk melakukan banyak tugas analisis data. (Andrews & Thornton, 2008) 

Data dapat diatur, diwakili, dan summa disahkan dalam berbagai cara. Menggunakan grafik dan diagram, anak-anak dapat menemukan cara untuk mengatur dan menginterpretasikan informasi dan hubungan menawarkan cara untuk menunjukkan dan melihat informasi dapat membuat prediksi tentang Terkait temuan dapat direpresentasikan melalui penggunaan grafik batang vertikal atau horizontal, grafik pie, grafik garis, e atau grafik lingkaran. Ajukan pertanyaan-pertanyaan anak-anak yang memerlukan pengumpulan dan-organisasi Banyak kegiatan sehari-hari melibatkan lisasi data, dan kemudian menampilkan data yang relevan untuk menjawab pertanyaan (NCTM, memperkirakan, berat, dan 2000). 

Contoh ini adalah: (1) anak-anak mengajukan pertanyaan tentang lingkungan dan pengukuran mereka. kemudian mengumpulkan data tentang diri dan lingkungannya, dan (2) memilah dan mengelompokkan benda sesuai dengan atribut mereka dan mengorganisir data tentang objek (Charlesworth & Lind, 2010).

5. Pemecahan Masalah 

Guru menyediakan lingkungan yang mendorong pemecahan masalah dan verbalisasi metode anak-anak saat mereka memecahkan masalah. pemecahan masalah adalah penting untuk dapat melakukan semua aspek lain dari matematika. Anak-anak belajar bahwa ada banyak cara untuk memecahkan masalah dan bahwa lebih dari satu jawaban yang mungkin. Banyak pendidik anak usia dini dan peneliti menekankan pentingnya pemecahan masalah dalam membantu anak-anak memperjelas dan memperkuat pemahaman matematika mereka: Pemecahan masalah berarti terlibat dalam suatu tugas yang metode solusi tidak diketahui sebelumnya untuk mencari solusi.

Banyak pendidik dan peneliti pentingnya anak usia dini menekankan pemecahan masalah dalam membantu anak-anak memperjelas dan memperkuat mereka masalah matematika pemecahan berarti terlibat dalam suatu tugas yang metode solusi tidak diketahui sebelumnya. Memecahkan masalah tidak hanya tujuan pembelajaran matematika tetapi juga sarana utama melakukannya. (NCTM, 2000) Pengembangan keterampilan pemecahan masalah adalah kegiatan jangka panjang; itu dalam satu pelajaran. lt harus difokuskan pada proses pemecahan masalah, bukan hanya jawaban. Oleh karena itu, Anda harus memberikan anak-anak dengan masalah situasi pemecahan dan mengamati bagaimana mereka bertemu dengan mereka. Perilaku mencatat dapat direkam dengan catatan anekdot atau checklist. (Charlesworth & Lind, 2010) Pemecahan masalah dan penalaran adalah jantung dari matematika. Sementara konten mewakili pendidikan matematika, pemecahan proses-masalah, penalaran, komunikasi awal, koneksi, dan representasi memungkinkan bagi anak-anak untuk memperoleh konten pengetahuan, pengembangan anak-anak dan penggunaan proses ini adalah salah satu prestasi yang paling tahan lama dan penting dari pendidikan matematika. (NAEYC dan NCTM, 2002). 

Pada tahun 2006, Dewan Nasional Guru Matematika diperkenalkan Tempat kurikulum, perpanjangan Prinsip dan Standar Goal 2000). "Focal poin cara hadir untuk membawa fokus mengajar, belajar, dan menilai matematika. Mereka menyediakan kerangka kerja untuk merancang dan mengatur harapan kurikuler dan penilaian. Secara kolektif, mereka menggambarkan pendekatan yang dapat digunakan dalam kurikulum matematika untuk Prekindergarten melalui kelas 8 "(NCTM, 2006). Diskusi focal point dapat ditemukan secara online di: http://www.nctm.org. Selain itu, titik fokus dimaksudkan sebagai langkah pertama menuju diskusi nasional tentang bagaimana membawa konsistensi dan koherensi dengan kurikulum matematika yang digunakan di Amerika Serikat (NCTM Siaran Pers, September 2006)

C. Mengintegrasikan Pengalaman Matematika dengan Area Kurikulum lain 

konsep Matematika lebih baik dipahami ketika mereka adalah bagian dari kegiatan sehari-hari. bidang kurikulum lainnya dapat mencakup matematika dengan mudah dan berhasil. Selain itu, menurut NAEYC dan NCTM (2002) anak-anak muda tidak menganggap dunia mereka seolah-olah itu dibagi menjadi cubbyholes terpisah seperti "matematika" atau "melek Demikian juga, praktek yang efektif tidak membatasi matematika untuk satu jangka waktu tertentu atau waktu hari. Sebaliknya, guru anak usia dini membantu anak-anak mengembangkan pengetahuan matematika sepanjang hari dan di kurikulum. lingkungan kelas diatur sehingga anak-anak dapat menyelidiki matematika melalui berbagai jenis tangan-pengalaman.

1. Matematika Dan Aktivitas Outdoor

Contoh berikut menawarkan berbagai ide untuk membantu Anda memberikan pengalaman matematika ini: 

· Balita menikmati bermain struktur yang lebih rendah dan lebih luas dan memungkinkan merek untuk memanjat dan menuruni. 

· Anak prasekolah dapat melihat benda-benda kasar dan halus untuk membandingkan dan menghitung. Mereka suka menenun kertas krep atau pita melalui rantai pagar untuk membuat pola dan menghitung berapa kali mereka melemparkan bolak-balik satu sama lain. 

· Anak-anak dapat mengambil kapur dan membuat area hopscotch raksasa dengan angka dapat membantu anak-anak mengumpulkan kotak, kecil ke besar, dan mendirikan rintangan luar ruangan bagi mereka untuk merangkak melalui, sekitar, atas dan di bawah.

·  Ajukan pertanyaan terbuka untuk mempelajari lebih lanjut tentang pemikiran anak-anak, seperti yang dari cangkir Anda pikir akan terus paling pasir? ; "Berapa banyak kalangan dapat Anda temukan di kamar kami?" Berapa banyak kalangan yang Anda lihat di luar? ";" Berapa banyak langkah yang Anda pikir itu akan mengambil untuk pergi dari roda tiga untuk sandbox ";? Atau apa yang bisa kita gunakan untuk mengukur panjang meja seni? "Anda akan mendapatkan banyak jawaban yang akan menyebabkan lebih banyak penemuan matematika. 

2. Matematika Dan Sains 

Matematika dan ilmu yang seperti puzzle dua potong. Mereka cocok bersama-sama untuk membuat keseluruhan, tetapi masing-masing bagian penting dengan sendirinya. Itulah sebabnya dua bidang kurikulum ini bab terpisah dalam buku ini. Bab 6, "tujuan," meliputi kurikulum sains pada anak usia dini. Berikut adalah beberapa saran tentang bagaimana menggunakan konsep-konsep matematika dan menghubungkannya ke pusat ilmu pengetahuan dan tema

Koleksi semacam kerang, magnet, daun, biji, dan batu. Mengklasifikasikan mereka sesuai dengan ukuran. Gunakan termometer dan mengajukan pertanyaan terbuka, seperti, "Apa yang terjadi ketika Anda meletakkan termometer ke dalam air panas?" atau "apa yang terjadi ketika Anda memasukkannya ke dalam air dingin?" Membimbing anak-anak untuk menemukan jawaban sendiri. anak-anak dapat membuat grafik suhu harian. Hal ini dapat memperpanjang aktivitas kalender harian menandai hari, minggu, bulan dan tahun. 

Tanaman menawarkan kesempatan bagi anak-anak untuk menjaga grafik atau grafik dari hari atau waktu tanaman harus disiram dan berapa banyak mereka telah tumbuh. sastra anak-anak dapat membuat strategi untuk mengintegrasikan konsep-konsep matematika dan sains di kurikulum. Hampir setiap topik yang menarik dapat dikembangkan dengan menggunakan buku, artefak kehidupan nyata, dan pengalaman belajar "(Benson & Downing, 1999) Menanam Rainbow (1988) dan Berkembang Soup sayuran (1987).

3. Matematika Dan Memasak

Memasak salah satu cara yang paling menyenangkan untuk anak-anak.  Dalam dunia matematika adalah melalui memasak. Meminta anak muda bermain di area bermain dramatis untuk menjelaskan bahan kue dan jawabannya mungkin akan menjadi sesuatu seperti ini: dimasukkan ke dalam 20 cangkir gula, sekelompok dua telur (satu untuk setiap dicampur dan diaduk dalam satu  kompor selama sepuluh menit. "meskipun angka nya mungkin tidak di mengerti oleh anak yang ada  dalam data, ini menunjukkan bahwa dia menyadari jumlah dalam resep. 

Memperjelas konsep-konsep matematika melalui pengalaman dengan memasak. Anda melibatkan anak-anak dengan menghitung satu-ke-satu korespondensi, fraksi, waktu, suhu, berat, bentuk, jumlah, pengukuran, resep, dan mengikuti . urutan Berikut ini adalah resep kue yang mudah, dan semua yang Anda lakukan adalah bersama-sama. Masukan 1 kaleng buah, termasuk jus, ke dalam panic, taruh  potongan-potongan ini di bagian atas kue dicampur kemudian Panggang pada suhu 350 derajat selama 3 30 sampai 40 menit Kemudian membagi menjadi beberapa porsi, satu untuk setiap porsi 30 sampai 40 menit. Hal ini akan membuat anak sangat menikmati kegiatan ini 

4. Matematika Dan Seni 

Seni membantu anak-anak tumbuh secara kognitif, kegiatan seni mengundang menghitung. menyortir, dan mengklasifikasikan. Melalui pertanyaan, anak-anak yang terlibat dalam kegiatan seni dapat menyadari konsep angka. Mereka dapat menghitung jumlah bunga yang mereka telah ditarik, mereka dapat membuat grafik bentuk dalam kolase mereka, dan menyortir sisa kertas dan sisa oleh warna. Mereka dapat mewakili irama lagu dengan simbol, atau memetakan pola dalam langkah-langkah untuk tarian. (Koster, 2009) Anak-anak perlu menghubungan matematika untuk diri mereka sendiri, dan menambahkan proyek-proyek seni tertalu matematika-kegiatan hubungan akan membantu mereka melakukan hal ini. Misalnya, membuat "All About Me" buku, poster, atau grafik. Termasuk berat badan, tinggi badan, dan ukuran anak sepatu atau kaki garis pada awal tahun, di berbagai kali sepanjang tahun, dan pada akhir tahun. Ini memberikan anak cara yang konkret untuk membandingkan tahap nya pertumbuhan. Ini juga cara lain untuk melakukan penilaian.

 seni lain dan aktivitas matematika, yang telah menjadi bagian dari kurikulum prasekolah selama bertahun-tahun, Setiap anak kemudian dapat menimbang dirinya dengan skala di kelas, mengukur berbagai bagian tubuhnya, dan mencatat hasil gambar. anak dapat menggambar dengan menambahkan fitur wajah, rambut, pakaian, dan sepatu.

5.  Matematika Dan Bahasa, Literasi, Dan Sastra 

Guru dan orang tua mulai menyadari bahwa matematika benar-benar ada dimana-mana. Seperti, lebih dan lebih, kami sadar termasuk berpikir kritis, pemecahan masalah, dan komunikasi sebagai tujuan penting dalam kurikulum matematika, jadi kami telah menyadari bahwa literatur anak-anak memegang peluang kreatif yang tak terhitung untuk bekerja menuju tujuan tersebut. (Wright, 2002) Untuk bahasa, melek huruf, dan pengembangan sastra, pilih buku matematika dari semua jenis dan genre untuk membaca kepada anak-anak, atau memiliki anak-anak membaca dan membahas selama waktu kelompok. "Buku-buku  juga memiliki kosakata yang kaya penting bagi imajinasi dan menawan bagi anak-anak untuk membangun keterampilan bahasa mereka" (Schickedanz, 2008). 

D. Bahan untuk perkembangan Konsep Matematika

 Seperti kita ketahui, anak-anak tertarik pada matematika. rasa ingin tahu alami mereka jelas dalam bermain sehari-hari mereka dan kegiatan. Peran guru dan orang tua adalah untuk memberikan anak-anak dengan kata-kata tepat,  bahan, dan sumber daya untuk mengeksplorasi kepentingan mereka dan alat baru untuk tingkat pemahaman (Epstein, 2003)

Bahan berikut memberikan anak-anak  untuk mengembangkan pemahaman mereka tentang konsep-konsep matematika 

1. Saldo

2. Timbangan kartu.

3. Blok-Lego, kayu blok meja, blok parquetry, dan blok pola.

4. Papan permainan 

5. Tongkat, sedotan, manik-manik loli dalam berbagai warna dan ukuran 

6. Kalender

7. Kalkulator

8. Kaleng atau karton dengan angka untuk menempatkan sejumlah pencocokan objek ke dalam

9. Kaus kaki, sepatu, sarung tangan, dan sarung tangan, untuk mencocokkan berpasangan.

10. Jam dengan nomor (bukan digital).

11. Perangkat lunak komputer yang memungkinkan anak-anak untuk berinteraksi dengan konsep-konsep matematika.

12. Papan geometris (geoboards) untuk memanipulasi karet gelang atau looper elastis untuk membentuk bentuk atau desain.

13. Papan magnetik dengan angka plastic.

14. Gelas ukur, sendok, dan gelas.

15. Teka-teki penguasa, tolok ukur, dan mengukur kaset amplas angka swadaya bentuk keterampilan (mengancingkan, zipping, penambahan) teka-teki bentuk dan karakter flannelboard, seperti lingkaran, persegi, persegi panjang , trangle, kerucut, bola, kubus, silinder, oval, berlian, bintang, dan hati.

16. Susun, bersarang, dan menyortir kotak / blok wadah penyimpanan ukuran meja permainan, seperti blok parquetry, blok pola, permainan kartu, dan Domino termometer (luar) waktu.

17. Unit, berongga, bentuk, dan blok meja, yang menawarkan kesempatan untuk belajar tentang keseimbangan. pengukuran dan estimasi, lebar, tinggi, panjang dan dimensi, hubungan ukuran.

18. Papan Kayu dan Pasak.

BAB III

PENUTUP

A. Simpulan 

Matematika ada di mana-mana! mulai dengan konsep-konsep matematika dari bayi dan seterusnya. Banyak dari apa yang kita lakukan sebagai bagian dari kehidupan kita sehari-hari berhubungan dengan matematika, mereka terus menambah keterampilan dan konsep-konsep baru dalam lingkungan, baik indoor maupun outdoor, tersedia untuk anak-anak untuk mengenali dunia dan tempat mereka di dalamnya yang akan mendorong mereka untuk memahami bahwa matematika ada di mana-mana!

B. Saran 

Makalah ini tidak akan lepas dari kekurangan, baik dalam pemahaman menstranslet ke bahasa Indonesia, maupun dalam penulisan sehingga kami sangat mengharapkan saran dan perbaikan untuk kesempurnaan makalah ini.

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Pendidikan Anak Usia Dini sangat penting diperhatikan karena keberhasilan pembinaan pada anak usia dini akan sangat berpengaruh terhadap tumbuh kembang anak pada tahap kehidupan berikutnya. Perlindungan bagi anak sangat dibutuhkan baik dari segi kesehatan maupun perkembangan kemampuan intelegensi emosi, sosial, spritual dan psikomotorik. Dari aspek pertumbuan fisik, anak usia dini merupakan masa pertumbuhan yang sangat pesat. Oleh karna itu, usia dini sering dikataan sebagai “ The Golden Age” atau masa di mana masa itu stimulus sangat penting untuk diberikan.

Berdasarkan Peraturan Peraturan Pemerintah No. 27 Tahun 1990 tenteng pendidikan prasekolah yang mengatur tentang hal-hal penyelenggraan maka berarti bahwa pembinaan kelompok bermain dan Taman Penitipan Anak menjadi tanggung jawab bersama antara Menteri Pendidikan Nasional, Menteri Kesehatan dan Menteri Sosial dengan kata lain ketiga instansi tersebut yang harus melakukan pembinaan terkoordinator dan terpadu.

Pelaksanaan kegiatan pengembangan di KB dan TPA meliputi pengembangan pembentukan prilaku melalui pembiasaan dan pembentukan kemampuan dasar. Pembentukan dan prilaku melalui tema yang disesuaikan denga lingkugan anak dan kegiatan-kegiatan lain yang menunjang kemampuan yang akan dikembangkan. Pelaksanaan kegiatan pengembangan di KB dan TPA juga perlu disesuaikan dengan kondisi lingkungan sekitar.

B. Rumusan

Adapaun rumusan yang diharapakan dapat menggambarkan pelaksanaan kegiatan pengembangan dilembaga PAUD khususnya di KB dan TPA yaitu sebagai berikut:

1.      Menjelaskan pengertian pelaksanaan kegiatan penegembangan

2.      Menjelaskan tahap- tahap pelaksanaan kegiatan pengembangan di KB dan TPA

3.      Menjelaskan prosedur pelaksanaan kegiatan pengembangan di KB dan TPA

4.      Memberikan contoh kegiatan pengembangan di KB dan TPA.

C. Tujuan

Adapan tujuan dari makalah ini adalah untuk mendapatkan bekal tentang cara melaksanakan kegiatan pengembangan dilembaga KB dan TPA.

           

           

BAB II

PEMBAHASAN

1. Pelaksanaan Kegiatan Pengembangan di Kelompok Bermain

1.      Pengertian

Program kegiatan kelompok bermain adalah seperangkat kegiatan belajar yang direncanakan untuk dilakukan dalam rangka menyiapakn dan meletakan dasar-dasar pengembangan diri anak didik lebih lanjut, yang ditujukan pada Kelompok Bermain ( KB)

a.   Kegiatan Pengembangan Melalui Pembentukan Perilaku

Pelaksanaan pembentukan perilaku melalui pembiasaan perlu memperhatikan prinsip-prinsip berikut:

1)   Menciptakan pembelajaran yang kondusif yang dapat merangsang anak untuk belajar.

2)   Memberikan contoh atau teladan yang baik bagi anak

3)   Memberikan kesempatan pada anak untuk mencoba berbagai hal berbicara atau berprilaku

4)   Memberikan motivasi bagi anak untuk selalu bersemangat mengikuti berbagai pembiasaan

5)   Memberikan bimbingan terutama jika anak mempunyai masalah

6)   Membiasakan berbagai prilaku yang diharapakan dengan luwes dan fleksibel.

Pembentukan prilaku dapat dilaksanakan dalam tiga bentuk kegiatan, yaitu kegiatan rutin, kegiatan spontan, dan kegiatan terprogram.

a)   Kegiatan Rutin

Berbagai pembiasaan yang dapt dilakukan melalui kegiatan rutin antara lain sebagai berikut:

1)              Berbaris memasuki ruangan

2)              Mengucapkan salam apabila bila bertemu dengan orang lain.

3)               Berdoa sebelum dan sesudah kegiatan

4)              Kegiatan belajar mengajar

5)              Waktu istrhat/ makan/ bermain.

b)                      Kegiatan Spontan

      Kegiatan ini dilaksankan pada saat pendidik melihat sikap dan prilaku anak baik yang kurang baik maupun yang baik, dengan cara memberikan pujian maupun teguran. Berikut ini ada beberapa kiat yang dapat dilakukan untuk melakukan kegiatan spontan.

1)   Mempertahankan sikap atau prilaku anak yang sudah baik dapat dilakukan dengan cara sebagai berikut:

a)   Menciptakan suasana belajar yang aman dan menyenangkan   dengan menciptakan hubungan yang baik antara pendidik dan anak sehingga anak merasa dekat dengan guru.

b)   Memberikan penguatan ( berupa hadiah atau pujian) berupa kata-kata atau kalimat pujian yang diucapkan segera setelah melihat sikap anak yang baik.

2)   Cara mempertahankan sikap anak yang kurang baik dapat dilakukan dengan cara sebagai berikut:

a)      Memberikan perhatian atau pelayanan yang adil sesuai dengan kebutuhan masing-masing anak untuk menghindari rasa iri atau cemburu.

b)      Menanamkan kebiasaan berani mengakui kesalahan sendiri apabila berbuat salah, mau meminta maaf dan tak mengulanginya lagi.

c)      Menghindari penggunaan respon yang negatif.

b.  Kegiatan Pengembangan Kemampuan Dasar

Pengembangan kemampuan dasar meliputi pengembangan kemampuan bahasa, kognitif, motorik, dan seni

1)      Pengembangan kemampuan bahasa

Pengembangan bahasa dilaksankan dengan tujuan agar anak mampu berkomunikasi dengan lingkungan sekitar anak, seperti lingkungan teman sebaya, teman bermain, orang dewasa baik dilembaga pendidikan, rumah maupun sekitar tempat tinggal. Pengembangan bahasa dapat dilaksankan dengan memperhatika prinsip-prisnip berikut:

a)                        Bahan latihan dan percakapan disesuaikan tema atau lingkungan

b)      Kegiatan berorientasi pada kemampuan yang hendak dicapai dan disesuaikan tema yang digunakan.

c)      Anak diberikan kebebasan dalam menyatakan pikiran dan perasaan serta ditekankan pada spontanitas.

d)     Komunikasi pendidik dan anak dilaksanakan dengan akrab

e)      Pembelajran membaca dan menulis diberikan melalui media permainan.

         Metode-metode yang dapat digunakan dalam mengembangkan kemampuan bahasa antara lain metode bercerita, permaian bahasa, sandiwara boneka, Tanya jawab, dramatisasi, mengucapkan syair, bermain peran, bercakap-cakap, dan karyawisata

2)      Pengembangan Kognitif

                     Perkembangan kognitif dapat dilaksanakan dengan memperhatikan prinsip-prinsip berikut:        

a)  Memberikan kesempatan pada anak untuk menghubungkan pengetahuan yang sudah diketahui dengan pengetahuan yang baru diperolehnya.

b)  Memeprhatikan masa peka anak

c)  Dilaksankan secara bertahap disesuaikan dengan keadaan dan tingkat perkembaangan anak

d) Kegiatan mengacu pada kemampuan yang sudah dicapai dan dikaitkan dengan tema

e)  Pelaksanaan kegiatan didasarkan atas jawaban apa dan mengapa tentang segala Sesutu yang ada disekitarnya.

f)   Memanfaatkan lingkungan sekitar sebagai sarana dan sumber belajar

g)  Memberika kesempatan pada anak untuk mengekspresikan pengalaman yang didapat secara lisan ataupun media kreatif

h)  Kegiatan yang diberikan merupakan pengetahuan yang obyektif dan sesuai dengan kenyataan

2.      Tahap-tahap Kegiatan Pengembangan di KB

Pelasanakan pengembaangan kegiatan di KB meliputi 4 tahap kegiatan yaitu pembukaan, kegiatan inti, istrahat, dan penutup. Tahap pembukaan biasanya diisi dengan salam, untuk memusatkan perhatian anak, berdoa, bernyanyi dan bercakap-cakap dengan anak tentang tema yang akan diberikan pada saat itu. Tahap kegiatan inti diisi dengan tugas atau praktek yang dilakukan anak. Kegiatan inti perlu dilaksakan dengan memperhatikan prinsip-prinsp berikut:

a)   Mengacu pada tema

b)   Memberi kesempatan kepada anak untuk bereksplorasi dan bereksprimen melalui permaian

c)   Memilih kegiatan yang dapat meningkatkan konsep atau pengertian da konsentrasi, memunculkan inisaitf, kreativitas, dan kemandirian anak dan, mengembangkan kebiasaan bekeraj yang baik.

d)  Membantu anak yang masih memerlukan pertolonagan dalam mencapai kemampuan yang hendak dicapai.

Sesuai dengan prinsip bermain sambil belajar dan belajar seraya bermain untuk anak usia dini, berikut akn dijelaskan beberapa jenis bermain berdasarkan kemampuan anak.

1)      Bermain Eksploratoris

Eksploratoris yang dilakukan anak akan mempengaruhi perkembangan anak melalui cara yang berbeda karna eksplorasi bermamfaat dalam:

a)      Memberi kesempatan pada setiap anak untuk menemukan penemuan baru

b)      Merangsang rasa ingin tahu anak

c)      Membantu anak mengembangkan keterampilanya

d)     Mendorong anak untuk mempelajari keterampilan baru.

Pendidik perlu mendorong anak untuk bermain eksplorasi dengan cara sebagai berikut:

a)      Tunjukan pada anak bahwa dunia ini sangat berharga untuk bereksplorasi

b)      Ikuti apa yang dilakukan anak, pancing dengan bebrapa pertanyaan

c)      Berikan contoh cara berekplorasi jika anak-anak tampak kurang bersemangat atau bingung tentang apa yang harus ia lakukan.

2)      Bermain Energetik

Permainan ini melibatkan energy yang sangat banyak, seperti memanjat, melompat, dan bermain bola. Permainan ini melibatkan seluruh koordinasi tubuh dan berperan dalam:

a)      Membantu anak untuk menjadi penjelajah yang aktif dalam lingkunganya

b)      Membantu anak untuk mengendalikan tubuhnya

c)      Membantu anak untuk mengkoordinasikan setiap bagian yang berbeda pada tubuhnya.

3)      Bermain Keterampilan

Jenis permaian ini mempunyai beberapa peranan penting yaitu:

a)      Membantu anak untuk menjadi pembangun

b)      Mengurangi keputusasan anak

c)      Mengarahkan anak pada kebergunaan dan kemandirian

d)     Mengembangkan keterampilan baru untuk meingkatkan kepercayaan diri.

e)      Mengasah taktil ( indera praba) anak melalui memegang langsung bahan-bahan yang digunakan.

4)      Bermain Sosial

Bermain sosial adalah keterlibatan seorang anak untuk bermain dengan orang lain. Bermain sosial melatih anak untuk dapat berintraksi dan merespon prilaku orang lain. Penting anak belajar bermain sosial adalah sebagai berikut:

a)      Melatih anak untuk memahami orang lain

b)      Melatih anak untuk dapat berkomunikasi dengan orang lain

c)      Melatih anak untuk bersahabat dengan orang lain

5)      Bermain Imajinatif

Bermain imajinatif adalah bermain untuk mengajarkan anak mengembangkan kemampuan berpikir dan kreativitasnya.

6)      Bermain Teka-Teki

Bermain teka-tekai adalah bermain untuk melatih anak megasah kepekaan sensori dan seluruh panca inderanya dalam memcahkan masalah.

Tujuan melatih anak bermain teka-teki adalah sebagai berikut:

a)      Mengembangkan kemmapuan anak dalam berpikir

b)      Mendorong rasa ingin tahu anak

c)      Mengembangkan kemandirian anak

3.      Prosedur Pelaksanaan Kegiatan Pengembangan di Kober ( KB)

a.       Peserta didik

Syarat- syarat menjadi peserta didik untuk menjadi anggota Kober adalah anak usia 2-4 tahun dengan jumlah minimal 10 peserta didik, anak usia 5-6 tahun yang tidak mendapat kesempatan untuk masuk ke TK dengan jumlah minimal 10 anak.

b.      Pendidik

Pendidik KB harus memiliki kualifikasi sebagai berikut:

1)      Kompetensi pedagogik yang meliputi hal-hal yaitu, memahami  menyayangi anak, memahami tahapan tumbuh kembang anak, menaati ketertiban dalam bermain.

2)      Kompetensi kepribadian, meliputi hal-hal sebagai berikut yaitu, sehat jasmani dan rohani, memiliki sikap da sifat sabar, keibuan, dan penyayang anak-anak, ikhlas dan rela menolong, seluruh waktunya dicurahkan untuk mendidik tumbuh kembang anak.

3)      Kompetensi Profesional yaitu memiliki kualifikasi akademik minimal SLTA sederajat, mendapat pelatihan pendidikan anak usia dini, memiliki kemampuan mengelola( merencanakan, mengevaluasi, membuat laporan) kegiatan/proses kegiatan pembelajaran anak usia dini.

4)      Kompetensi Sosial meliputi yaitu, berbagi kelebihan dan keterampilan pada teman sejawat, saling menghargai dan menghormati anatara pendidik yag ada disekolah, memahami kesulitan yang dihadapi oleh anak didiknya secara ekonomi, psikososial, dan kesehatan.

c.       Pengelola

Pengelola KB hendaknya memiliki kualifikasi sebagai berikut:

1)      Minimal pendidikan SLTA sederajat

2)      Memiliki kemampuan dalam mengelola program KB secara professional.

3)      Memiliki kemampuan dalam melakukan koordinasi dengan tenaga pendidik, instansi terkait, dan masyarakat

4)      Memiliki kemampuan berkomunikasi dengan masyarakat dan peserta didik serta orang tuanya.

5)      Memiliki tanggung jawab moril mmepertahankan dan meningkatkan keberlangsungan KB yang dikelolanya.

d.      Tempat

Cara menetukan lokasi KB hendaknya memperhatikan hal-hal sebagai berikut:

1)      Lokasi gedung yang mudah dimasuki kendaraan roda dan roda empat

2)      Lokasi yang mudah dilewati kendaraan umum

3)      Jauh dari sungai, tempat tempat pembuangan sampah dan terminal angkutan/bis

4)      Lokasi berada dipermukiman perkantoran, atau ruko perumahan

5)      Tempat parker yang memadai

6)      Dekat dengan tanaman

7)      Mendapatkan pencahayaan yang baik

8)      Ventilasi ruangan yang terang

e.       Waktu

Waktu adalah modal kerja yang diharus dihargai. Waktu mulai belajar anak juga disesuaikan dengan kondisi anak. Anak belajar di KB biasanya 2 jam sehari, sedangkan di TPA bervariasi, ada TPA yang menyediakan layanan incidental ( perjam) paruh hari atau sehari penuh.

f.       Administrasi

Administrasi di KB secara umum terdiri dari aspek-aspek sebagi berikut:

1)      Administrasi Program Pembelajaran

Program pembelajaran adalah susunan kegiatan yang akan dilakukan selama satu tahun pembelajaran yaitu:

a)      Perencanaan tahunan dan semester

b)      Perencanaan kegiatan mingguan dan harian

c)      Pendidik hendaknya menyusun SKM dan SKH dengan mempertimbangkan tema kegiatan, pengelompokan anak secara bervariasi sesuai dengan kebutuhan, semester/ tahun ajaran, jumlah alokasi waktu. Hari dan tanggal pelaksanan, jam pelaksanaan.

d)     Administrasi pengelolaan kegiatan meliputi pendaftaran calon peserta didik, buku induk peserta didik, buku absensi, buku mutasi, buku absensi dll

e)      Administrasi keuangan, meliputi buku kas, pendokumentasian, bukti pengeluaran  dan penerimaan uang, kartu spp.

f)       Administrasi kepegawaian meliputi deskripsi pekerjaan setiap pegawai, cara rekrutmen pegawai, proses wawancara pelamar.

4.      Contoh Kegiatan Pengembangan di KB

Program kegiatan di KB perlu disesuaikan dengan situasi dan kondisi serta media atau sarana yang ada di KB selain itu juga perlu disesuaikan dengan perkambangan usia anak, serta penggunaan tema.

Berikut ini contoh kegiatan yang dapat dilaksankan di KB

Table 1.1.

Jadwal Kegiatan di KB

No	Jadwal Kegiatan di KB
1.	07.30-08.00	Kedatangan anak, bemain bebas ( outdoor) dan berbaris sebelum masuk kelas.
2.	08.00-08-30	Masuk kelas, mengucap salam, berdoa serta penjelasan materi kegiatan bentuk saat lingkaran ( circle time). Kegiatan ini disesuaikan dengan kegiatan harian yang telah dibuat atau dirancang oleh pendidik KB
3.	08.30-09.00	Istrhat makan bersama, dan bermain bebas ( indoor /outdoor) setelah makan bersama.
4.	09.00-09.30	Penutup berisi pengulangan materi atau pemberian materi, doa, salam, disesuaikan dengan situasi anak didik

Catatan: 1. Pada hari tertentu dipilih ( misalnya Rabu) diadakan kegiatan khusus misalnya senam bersama dilapangan sekolah lalu berbaris masuk.

Selain jadwal rutin harian tersebut, ada beberapa jenis kegiatan yang biasanya dilakukan di KB yaitu sebagai berikut:

a)      Pelayanan Kesehatan

Kelompok bermain dapat bekerja sama dengan instansi kesehatan setempat misalnya puskesmas dalam hal pemberian vitamani dan imunisasi  seperti Program Imunisasi Nasional ( PIN) tiap 3 bulan sekali.

b)      Kegiatan Khusus

Kegiatan khusus dilaksanakan sesuai dengan kondisi misalnya seperti:

1)      Family Day

Dimana pada saat itu anak melakukan kegiatan bersama orang tuanya di sekolah.

2)      Pengenalan profesi yaitu anak diajak untuk mengunjungi suatu tempat misalnya pabrik icecream, pabrik roti.

3)      Karyawisata dapat dilakukan pada tiap akhir semester.

c)      Komunikasi dengan orang tua murid

Kegiatan komunikasi dengan orang tua anak di KB dapat dilakukan beberapa kali. Salah satunya pada saat awal tahun ajaran.

Bedasarkan pada contoh tersebut, dapat kita amati adanya beberapa unsur penting yang perlu kita perhatikan yaitu:

1)      Materi

Materi dalam proses kegiatan KB menggunakan kurikulum KB, selain itu materi penyampaian materi diusahakan yang menarik minat anak sehingga anak tidak merasa terpaksa dalam mengikuti kegiatan.

2)      Metode

Proses kegiatan di kB menggunakan berbagai metode yang disesuaikan dengan kondisi anak, perkembangan anak, serta materi yang diberikan antara lain:

a)      Metode praktik langsung

Anak dapat diajak langsung untuk melakukan kegiatan yang diinstruksikan pendidik, contohnya kegiatan jasmani.

b)      Metode Tanya jawab

Biasanya metode ini digunakan pada saat pembukaan

c)      Metode bernyayi

Metode ini sangat disenangi anak karena anak dapat bebas berekspresi lewat lagu yang akan dinyayikan.

d)     Metode pemberian tugas

Metode ini biasanya diberikan pada saat kegiatan inti, anak diberikan tugas yang diberikan pendidik.

3)      Media

Pemilihan media di KB perlu disesuaikan dengan karakter usia, kemampuan anak dan tema agar materi-materi kegiatan dapat lebih mudah dicerna dandilakukan sesuai dengan kemampuan anak. Media yang digunakan seperti APE dalam dan APE luar.

4)      Evaluasi

Evaluasi di KB merupakan hasil pengamatan terhadap perkembangan perilaku dan hasil kerja anak selama mengikuti kegiatan. Evaluasi dilakukan dalam bentuk evaluasi harian dan evaluasi berkala ( evaluasi semester). Evaluasi semester dilakukan pendidik pada setiap akhir semester dengan melihat perkembangan anak dari segi perilaku, sosial emosi, pendidikan agama, kognitif, keterampilan bahasa dan jasmani. Penilaian ini dilaporkan kepada orang tua/wali murid secara tertulis dalam bentuk buku laporan perkembangan anak.

2. Pelaksanaan Kegiatan Pengembangan di Tempat Penitipan Anak ( TPA)

1.      Pengertian Taman Penitipan Anak ( TPA)

Taman Penitipan Anak ( child care center) adalah wahana asuhan kesejahteraan sosial yang berfungsi sebagai pengganti keluarga untuk sementara waktutertentu bagi anak yang ornag tuanya berhalanagan ,tidak mampu atau tidak punya waktu untuk memberikan pelayanan kebutuhan ananya. Taman penitipan anak juga berfungsi sebagai penganti kelurga untuk jangka waktu tertentu. TPA ini meneyelenggarakan program pendidikan sekaligus pengasuhan terhadap anak sejak lahir sampai dengan usia enam tahun ( Direktorat PAUD. 2006:2)

2.      Pelaksanaa  Pengembangan Kegiatan TPA

a.       Tujuan

Tujuan penyelenggaraan TPA antara lain:

1)      Membantu ibu-ibu agar dapat bekerja dengan tenang sehingga dapat tercapai prestasi kerja yang optimal.

2)      Mengindarkan anak dari kemungkinaan terlantarnya pertumbuhan dan perkembangan secara wajar baik jasmani, rohani, dan sosialnya

b.      Landasan Yuridis

Tempat Penitipan anak terselenggra berdasarkan aturan berikut:

1)      Undang- Undang No. 4 Tahun 1979 tentang kesejahteraan anak

2)      Undang-Undang No. 22 Tahun 1992 tentang kesehatan

3)      Peraturan Pemerintah No. 27 Tahun 1990 tentang pendidikan pra sekolah

4)      Intruksi Presiden RI No. Tahun 1989 tentang Pembinaan Kesehteraan Anak.

c.       Sasaran

Adapun sasaran pelayanan di TPA adalah sebagai berikut:

1)      Balita yang kedua orang tuanya bekerja dan membutuhkan pengasuhan

2)      Orang tua anak usia dini

3)      Warga masyarakat lain yang memiliki kepedulian dan perhatian tentang pengasuhna yang sesuai dengan kebutuhan anak usia dini.

d.      Pengelompokan anak

Pengelompokan anak TPA dibagi dalam 3 kelompok yaitu sebagai berikut:

1)      Kelompok Bayi     : 1-2,5 tahun

2)      Kelombok kecil     : > 2,5- 3,5 tahun

3)      Kelompok besar > 3,5- tahun – 5tahun.

Rasio pengasuhan dengan peserta didik di TPA yang ideal sebaiknya mengikuti standar berikut:

a)      Bayi 6 bulan s/d 12 bulan              : 1 pengasuh 3 bayi

b)      Bayi 13 s/d 36 bulan                     : 1 pengasuh untuk 7 anak

c)      Bayi 37 s/d 60 bulan                                 : 1 pengasuh untuk 12 anak

d)     Bayi 61s/72 bulan                         : 1 pengasuh untuk 20 anak

5.      Persyaratan

Bagi orang tua yang ingin mendaftarkan anaknya harus mengikuti tata tertib yang berlakun antara lain sebagi berikut:

a)      Mengisi formulir yang sudah disediakan

b)      Membawa keterangan sehat

c)      Dapat mengikuti aturan pembeayaran dan tata tertib yang berlaku.

6.      Lingkungan

Lingkungan TPA harus menciptakan suasana rasa aman kepada anak untuk belajar berkembang sehingga anak merasa dirumahnya sendiri.

7.      Pememliharaan Kesehatan

Setiap hari lantai, meja, kursi, pintu, perabotan dan perlengakapan harus dibersihkan setiap hari dari debu. Toilet dan kamar mandi serta tempat cuci pakaian harus selalu dirawat jangan sampai licin agar membahayakan anak.

8.      Perizinan

Perizinan TPA merupakan suatu ketetapan Pemerintahan yang diberikan kepada TPA setelah memenuhi persyaratan administrasi dan dinilai kelayakan untuk menyelenggarakan program pembelajarn bagi anak usia dini. Izin ini berlaku pada kurun waktu tertentu dan dapat diperpanjang kembali.

9.      Keamanan, Kesehatan, dan gizi

a.       Keamanan

Langkah pengamanan, misalnya pintu dan jendela harus selalu terkunci, hanya dapat dibuka oleh pengasuh. Jauhkan anak-anak dari zat kimia , seperti pemutih, lisol, serta obat luar lainya. TPA harus mempunyai system pengawasan yang baik.

b.      Kesehatan

Setiap hari pengasuh harus memeriksakan anak yang datang agar diketahui apabila ada anak yang telah menunjukan tanda-tanda akan sakit, seperti suhu badan tinggi, demam, batuk, mata kemerahan.

c.       Hygiene

Perilaku sehat diajarkan melalui cara anak merawat barang-barang pribadi agar selalu bersih.

d.      Gizi

Pemilihan menu makanan hendaknya mengandung zat-zat gizi yang sangat dibutuhkan dalam pertumbuhan dan kesehatan anak. Bahan makanan harus memenuhi menu gizi seimbang.

10.  Pembiayaan

Komponen pembiayaan dalam menyelenggarakan TPA, antara lain meliputi hal-hal sebagai berikut:

a.         Insentif pendidik dan kependidikan

b.      Penyelengaraan program pembelajaran, misalnya sarana belajar, materi bahan ajar, evaluasi, dan kegiatan lainya termasuk barang habis pakai.

c.       Pengadaan sarana pembelajaran dan pemeliharaan sarana dan prasarana pembelajaran.

d.      Langganan listrik, telepon dan PDAM

e.       Program pelatihan bagi pendidik untuk meningkatkan wawasan dan keterampilan.

3.      Sumber Daya Manusia di TPA

a.       Pendidik

Pendidik perlu memiliki kualifikasi berikut:

1)      Kualifikasi akademik SLTA

2)      Mendapat pelatihan pendidikan anak usia dini

3)      Memahami dan menyayangi anak

4)      Memahami tahapan pertumbuhan dan perkembangan anak

5)      Memahami prinsip-prinsip anak usia dini

6)      Memiliki kemampuan mengelola,yaitu merencakan, melaksanakan , mengevaluasi, membuat laporan proses kegiatan pembelajaran di TPA.

7)      Diangkat secara sah oleh pengelola TPA

8)      Sehat jasmani dan rohani

b.      Pengelola

Pengelola di TPA harus memiliki kualifikasi berikut:

1)      Lulusan SMA dan Sederajat

2)      Memiliki keterampilan tentang dasar-dasar menajemen

3)      Memiliki wawasan tentang pendidikan anak usia dini

4)      Memiliki pengalaman dalam mengelola suatu lembaga

5)      Diangkat secara sah oleh pengurus yayasan atau pemilik TPA

6)      Sehat jasmani dan rohani.

c.       Pengasuh/ Perawat

Pengasuh di TPA sebaiknya memiliki kualifikasi berikut:

1)      Lulusan SMP sederajat yang telah mendapat pelatihan PAUD

2)      Memiliki keterampilan dibidang perawatan pelatihan dan pengasuhan anak ( prabubalita)

3)      Sehat jasmani dan rohani

4)      Diangkat secara sah oleh pengelola TPA

4.      Prosedur Pelaksanaan Kegiatan pengembangan di TPA

a.       Kurikulum

Program kegiatan satuan kegiatan mingguan ( SKM) meliputi:

1)      Kehidupan beragama, bermoral, dan kemandirian serta sosial emosional

2)      Kemampuan bahasa

3)      Kemampuan kognitif

4)      Kemampuan fisik

5)      Kemampuan sosial

6)      Kemampuan pengembangan seni melalui menyanyi dan menari.

b.      Evaluasi

Evaluasi adalah suatu usaha mendapatkan berbagai informasi secara berkala, berkesinambungan dan menyeluruh, tentang proses dan hasil dari pertumbuhan dan perkembangn yang telah dicapai oleh anak didik melalui program kegiatan belajar.

Guna evaluasi di PAUD adalah sebagai berikut:

1)      Memberi umpan balik kepada pendidik guna memperbaiki kegiatan belajar mengajar

2)      Memberikan informasi kepada kedua orang tua tentang tercapainya pertumbuhan dan perkembangan anak , agar anak dapat memperbaiki dan meningkatkan bimbingan dan motivasi.

3)      Sebagai bahan pertimbangan pendidik untuk menenmpatkan anak dalam kegiatan sesuai dengan minat dan kemampuan anak didik.

4)      Memnungkin anak dapat mencapai kemampuan yang optimal.

Evaluasi di PAUD dapat menggunakan alat-alat sebagai berikut:

a)      Pengamatan pendidik untuk menilai anak melalui pengamatan, baik pengamatan langsung ataupun situasi tertentu yang biasanya disebut anecdo’al record.

b)      Pemberian tugas

c)      Portofolio

d)     Performance.

Evaluasi di PAUD perlu memperhatikan hal-hal sebagai berikut:

a)      Pelaksanaan evaluasi dilakukan sesuai dengan stadar yang jelas terhadap pertumbuhan dan perkembangan anak yang dilakukan secara berkala.

b)      Metode evaluasi dilaksanakan melalui observasi, portofolio dari hasil karya anak, Tanya jawab, dan penampilan anak dalam aktivitas.

c)      Waktu evaluasi dilaksankan secara berkala dan berkesinambungan sesuai dengan kebutuhan

d)     Hasil evaluasi digunakan untuk hal-hal berikut:

1)      Mengukur perkembangan anak selama mengikuti proses kegiatan pengembangan di TPA

2)      Menyusun materi kegiatan sesuai dengan tingkat perkembangan anak

3)      Memberikan rujukan kepada pihak yang berenang untuk mengatasi masalah apabila dan penyimpangan atau anak berkebutuhan khusus.

5.      Kompetensi Hasil Keluaran dari TPA

Anak usia dini yang telah dibina dalam program kegiatan pengembangan di TPA diharpakan memiliki kemampuan, antara lain:

a.       Melakukan ibadah, mengenal dan percaya akan ciptaan Tuhan.

b.      Mengelola keterampilan tubuh termasuk gerakan-gerakan yang mengontrol gerakan tubuh, gerakan halus dan gerakan kasar, serta menerima rangsangan sensomotorik ( pancaindra)

c.       Menggunkan bahasa untuk pemahaman bahasa pasif dan dapat berkomunikasi secara efektif yang bermamfaat untuk berfikir dan belajar.

d.      Mengembangkan konsep diri dan rasa memiliki

6.      Pembinaan TPA

Pembinaan yang dilakukan oleh penilik PAUD terhadap penyelengaraan TPA meliputi hal-hal sabagai berikut:

a.       Memonitor kemajuan lembaga termasuk memberikan informasi apabila ada sarana/ media yang baru dari Direktorat.

b.      Memberi bimbingan dan pengawasan terhadap penyelengaraan di TPA

c.       Membantu memcahkan masalah apabila ada masalah yang dihadapi oleh pengelola.

7.      Contoh Kegiatan Pengembangan di TPA

a.       Contoh tentang tentang profil TPA yaitu TPA harapan bunda seperti berikut:

PROFIL TPA HARAPAN IBU

DEPERTEMEN SOSIAL RI

Dengan pindahnya kantor Depertemen RI dari Jl.Juanda ke Jl Salemba Raya No 28 maka dipandang perlu mendirikan TPA dilingkungan Depertemen Kantor Sosial. Maka berdirilah TPA Harapan Ibu yang berlokasi di Jl. Salemba Raya No.28 pada tahun 1988.

1)   Gambaran Umum TPA Harapan Ibu

a)      Nama Lengkap                              : TPA Harapan Ibu

b)      Organisasi Induk                           : Dharma Wanita Persatuan Depertemen   Sosial RI

2)   Alamat

a)      Jalan                                                          : Salemba Raya no 28 Jakarta Pusat

b)      Kotamdaya                                                : Jakarta Pusat

c)      Provinsi                                                     : DKI Jakarta

d)     Nomor Telepon                             : 8103591 Ext.2223/2117

e)      Tahun Didirikan                            : 1988

f)       Kedudukan Organisasi      : 50 anak

g)      Kapasitas Tampung                       : 80

h)      Waktu Pelayanan                           : Hari Senin s/d Jumat

: Jam 7:30 s/d 15.30 WIB

b.      Tujuan

Tujuan penyelenggraan TPA Harapan Ibu. Antara lain sebagai berikut:

1)      Membantu ibu-ibu agar dapat bekerja dengan tenaga sehingga dapat tercapai prestasi kerja yang optimal

2)      Menghindari anak dari kemungkinan terlantar pertumbuhan dan perkembangan secara wajar baik jasmani, rohani dan sosialnya.

c.        Landasan Yuridis

Tempat penitipan anak harapan ibu terselenggara berdasarkan landasan yuridis berikut:

1.      Undang- undang No.4 Tahun 1979 tentang kesehteraan anak

2.      Undang- undang No. 23 Tahun 1992 tentang Kesehatan

3.      Peraturan Pemerintah No 27 Tahun 1990 tentang Pendidikan Prasekolah

d.      Sasaran

Adapun sasaran pelayanan di TPA Harapan Ibu adalah sebagai berikut:

1)      Balita yang kedua orangtuanya bekerja  dan membutuhkan

2)      Orang tua anak

3)      Warga masyarakat lain

Pengelompokan Anak

            Pengelompokan anak di TPA Harapan Ibu dibagi dalam 3 kelompok yaitu sebagai berikut:

1)      Kelompok bayi      : 1-2,5 tahun

2)      Kelompok kecil     : > 2,5 -3,5 tahun

3)      Kelompok besar    : > 3,5- 5 tahun

e.       Persyaraktan

Bagi orang tua yang ingin menitipkan anaknya di TPA Harapan Ibu harus memenuhi persyaratan sebagai berikut:

1)      Mengisi formulir pendaftaran yang telah disediakan

2)      Mambawa surat kesehatagan sehat ( jasmani dan rohani)

3)      Sanggup membayar biaya yang telah ditentukan dan mentaati tata tertib yang berlaku.

4)      Jam pelayanan mulai pukul 08.00 sampai dengan 15.30 WIB

f.       Kurikulum

Program pendidikan TPA Harapan Ibu dibuat berdasarkan buku pedoman Penyelenggraan Pelayanan Sosial Anak TPA depertemen sosial RI. Program perencanan kegiatan pendidikan yang diselenggran di TPA Harapan Ibu dalam bentuk Satuan Kegiatan Mingguan ( SKM) meliputi:

1)      Kehidupan beragama

2)      Kemampuan berbahasa

3)      Daya cipta/ kreativitas

4)      Daya piker/ kecerdasan

5)      Perasaan/ emosi/disiplin

6)      Kemampuan / motorik

KEGIATAN HARIAN

TPA “ HARAPAN IBU”

DEPERTEMEN SOSIAL RI

                                   

NO	HARI	PUKUL	KEGIATAN
1	SENIN	08.00-08.30 08.30-09.15 09.15-09.45 09.45-10.45 11.00-13.00 13.00-14.00 14.00-14.15 14.15-14.03	Ganti pakaian Upacara bendera Senam irama Makan pagi Kegiatan bermain dan belajar Makan buah Toilet training Istrhat dan tidur Makan siang Mandi dang anti pakian Kegiatan terpimpin
		14.30-15.00 15.00-15.30	Snak ringan Waktu pulang/ menunggu orang tua menjemput

BAB III

PENUTUP

1. Kesimpulan

2. Saran